Jakarta - Bagi sekolah biasa-biasa saja, yang berada di tengah-tengah jumlah penduduk padat atau di lingkungan sekitar hanya satu-satunya sekolah negeri yang berdiri, sistem zonasi membawa yang sering dilewati begitu saja oleh anak yang jarak tinggalnya pun bersebelahan dengan sekolah, karena lebih memilih sekolah favorit, kini banyak mendapatkan limpahan siswa. Sementara, sekolah-sekolah favorit "terpaksa" menerima sebagian siswa dengan kemampuan lebih rendah, karena jarak antara rumah dengan sekolah lebih model, metode, dan pendekatan pembelajaran masih tetap sama, maka di sekolah yang dulunya dikenal favorit, siswa berkemampuan akademik sedang dan kurang, bisa frustrasi mengejar materi pelajaran. Bagi sekolah-sekolah favorit, sistem zonasi membuat mereka takut, tak bisa menjaga tradisi sekolah, sebagai langganan juara. Bagi sekolah biasa-biasa saja, hal ini bisa jadi tantangan apakah mereka bisa menjawab amanah membimbing murid dengan kemampuan di sekolah pinggiran dan pedesaan para guru terbiasa mengajar dengan sangat "lambat", mengulang-ngulang dalam rangka menyesuaikan materi dengan kemampuan peserta didik. Para guru di sekolah menengah seringkali harus mengajarkan hitungan sederhana, atau meminta anak meningkatkan kemampuan dasar dalam hal membaca dan menulis yang seharusnya sudah dikuasi oleh siswa di level sebelumnya. Bila semua sekolah mempunyai input siswa yang sama -lebih, sedang, dan kurang- dan kemudian dalam berbagai lomba akademik antarsekolah terus didominasi sekolah-sekolah yang menjadi langganan juara, hal tersebut bisa menjadi cermin, bukan input yang kurang bagus, namun proses dan pendukung pembelajaran yang bersumber dari guru, sarana, dan prasarana kurang vs HomogenSiswa berkemampuan lebih, berkemampuan sedang dan rendah, berkumpul dalam satu kelas, kelas menjadi lebih heterogen. Kelas yang beragam membutuhkan pendekatan pembelajaran yang berbeda dibanding mengajar siswa dengan kemampuan homogen. Kelas yang homogen adalah kelas yang dihuni peserta didik dengan kemampuan sama atau tidak jauh dengan kemampuan lebih biasanya sudah sadar, untuk apa mereka datang ke sekolah -rata-rata berbekal nilai akademik bagus. Sementara, siswa berkemampuan rendah kebanyakan memiliki semangat belajar yang kurang, di dalam kelas terlihat seperti sedang menghabiskan waktu saja, bergembira ketika bel tanda pelajaran usai berbunyi. Jangan sampai pengaruh negatif yang ada pada masing-masing siswa berkembang di ruang-ruang kelas. Guru berperan penting dalam upaya menumbuhkembangkan nilai dan karakter baik, yang ada atau belum muncul pada diri siswa, serta menghilangkan kebiasaan-kebiasaan kurang heterogen memiliki keunggulan di mana guru bisa mendapatkan "asisten" dari siswa yang mempunyai kemampuan lebih. Proses pembelajaran tidak berpusat semata-semata hanya pada guru semata. Kelemahannya, sebagian murid -seperti halnya guru- merasa lebih nyaman bekerja sama dengan murid yang mempunyai kemampuan sama, apalagi di atas murid yang "dipaksa" untuk menjadi "asisten guru" atau berperan membantu murid dengan kemampuan di bawah mereka, merasa harus memperlambat proses belajar, di mana seharusnya mereka sudah melangkah untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru. Siswa berkemampuan kurang bisa dianggap sumber persoalan yang memperlambat proses belajar mengajar, timbul stigma yang menyebabkan percaya diri hilang dari siswa berkemampuan guru harus lebih mengenal kemampuan dan potensi peserta didiknya. Tentu ini tak mudah dalam praktiknya, terutama guru bidang studi di banyak sekolah, yang harus mengajar di beberapa kelas dengan jumlah murid yang dihadapi ratusan. Sibuknya guru dalam mengajar, dari ruang kelas satu ke kelas yang lain, seakan-akan menunjukkan seperti tak ada waktu untuk melakukan refleksi serta melaksanakan penelitian-penelitian kecil untuk mengembangkan proses PembelajaranStrategi yang dilakukan ketika berhadapan dengan siswa yang banyak, antara lain; pertama, dengan meminta salah satu murid menyebutkan namanya -secara psikologis murid merasa dia dikenal oleh guru. Tidak sekadar memanggil anak yang pintar atau kemampuannya paling menekankan kembali kepada para siswa bahwa proses belajar bukan lagi sebagai arena persaingan, tapi sebuah tempat untuk belajar saling bekerja sama, saling mendorong dan membantu. Bahwa hidup penuh dengan perbedaan-perbedaan. Bagi siswa yang sudah menguasai pelajaran diberi tantangan pengetahuan dan keterampilan lebih lanjut tanpa meninggalkan siswa dengan kemampuan pembelajaran yang menekankan kerja sama di antaranya diterapkan di Finlandia. Finlandia mempunyai rekam jejak bagus dalam bidang pendidikan di dunia internasional, menekankan bahwa pendidikan bukan sekadar arena kompetisi berlomba-lomba menjadi yang terbaik. Hal ini membutuhkan adaptasi, terutama dalam penerapan metode, model, dan pendekatan pembelajaran. Guru tak bisa lagi mengajar seiring sejalan dalam kelas. Proses belajar mengajar dibagi beberapa kelompok, masing-masing kelompok diisi oleh siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Guru menjadi fasilitator yang baik agar tidak muncul dominasi kelompok oleh beberapa yang mempunyai kemampuan lebih ditantang untuk bisa mengkomunikasikan kemampuan mereka pada siswa-siswa yang masih belum begitu paham. Sejalan dengan tujuan pembelajaran Kurikulum 2013, di mana siswa dapat mengkomunikasikan pengetahuan atau keterampilan yang mereka dasarnya tak ada praktik mengajar paling tepat yang bisa disesuaikan di semua sekolah, karena ada sejumlah faktor yang mempengaruhi, seperti daya dukung lingkungan keluarga dan masyarakat, input siswa, sarana dan prasarana, serta kondisi lingkungan sekolah. Tapi yang utama harus dilakukan oleh para guru, terus belajar meningkatkan kemampuan mengenal potensi siswa, menghargai perbedaan kemampuan, meningkatkan kerja sama antarsiswa, membuat, mencontoh, dan mengevaluasi inovasi pembelajaran yang dilakukan. Ketiga, pengalaman guru di kelas dikomunikasikan kepada rekan sejawat di ruang-ruang guru untuk membuka lontaran kritik dan pendapat rekan guru yang lain. Tanpa saling terbuka atas praktik di ruang kelas, proses pembelajaran hanya akan menjadi ruang-ruang tertutup, miskin pertanggungjawaban, menutup perbaikan, dan lebih dari itu proses berbagi praktik yang baik tak akan pernah terjadi; seolah-olah sudah di jalan yang benar, padahal bisa jadi yang heterogen bisa menjadi berkah bagi para guru dalam memberikan layanan pendidikan, meningkatkan kerja sama antarmurid untuk saling mengisi dan maju bersama dalam upaya meningkatkan pemerataan dan kualitas pendidikan. Proses adaptasi harus segera dan terus Hambali mengajar di SMAN 7 Pandeglang, Banten mmu/mmu
PemberianUmpan Balik (Feedback) terhadap Hasil Belajar dan Self-efficacy Matematis Siswa Kelas VII SMP 3 keumuman, dan kekuatan dari seluruh kegiatan dan konteks. Self - efficacy memiliki tiga dimensi yaitu level, generality, dan strength.
Kompasiana adalah platform blog. Konten ini menjadi tanggung jawab bloger dan tidak mewakili pandangan redaksi Kompas. "Tidak ada jalan pintas menuju keberhasilan; hanya melalui usaha dan partisipasi aktif siswa kita dapat mencapai hasil yang luar biasa." Dalam praktek pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila, sering kali terjadi perbedaan antara siswa yang rajin dan siswa yang malas. Siswa yang rajin tetap konsisten dengan kedisiplinannya, sementara siswa yang malas cenderung tidak berubah dan hanya bekerja jika itu melibatkan kerja kelompok. Komunikasi yang efektif menjadi salah satu kunci penting dalam meningkatkan partisipasi siswa dalam projek tersebut. Guru pembimbing harus berkomunikasi secara terbuka dan jelas kepada siswa mengenai tujuan dan harapan dari projek penguatan profil pelajar Pancasila. Dengan memahami pentingnya projek dan dampak positif yang dapat dicapai, siswa kemungkinan akan lebih termotivasi untuk berpartisipasi aktif dalam projek itu, pembagian tugas yang adil juga harus diperhatikan oleh guru pembimbing. Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda, oleh karena itu penting bagi guru untuk memastikan bahwa tugas yang diberikan seimbang dan sesuai dengan kemampuan siswa. Jika tugas terlalu mudah atau terlalu sulit, siswa dapat kehilangan motivasi. Guru pembimbing perlu mengenali keunikan dan potensi setiap siswa, sehingga tugas yang diberikan dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan yang aktif juga menjadi faktor penting dalam meningkatkan partisipasi siswa. Guru pembimbing harus melibatkan diri secara intensif dalam pengawasan dan penilaian proyek. Dengan menghabiskan waktu bersama siswa, guru dapat mendiskusikan kemajuan dan kesulitan yang mereka hadapi. Dengan pengawasan yang intensif, guru dapat mendeteksi masalah yang mungkin muncul dan memberikan bimbingan yang tepat kepada siswa. Pemberian umpan balik yang konstruktif juga sangat penting dalam meningkatkan partisipasi siswa. Guru pembimbing harus memberikan umpan balik yang jelas dan konstruktif kepada siswa. Umpan balik positif akan memperkuat perilaku positif, seperti keaktifan dan ketekunan siswa. Selain itu, umpan balik yang membangun dapat membantu siswa yang kurang termotivasi untuk melihat nilai dan manfaat dari proyek yang sedang mereka kerjakan. Dengan memberikan umpan balik yang tepat, guru pembimbing dapat membantu siswa mengembangkan potensi mereka secara kelompok yang efektif juga dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam projek. Memungkinkan siswa untuk bekerja dalam kelompok dapat memiliki manfaat positif, seperti pembagian tugas, pembelajaran tim, dan pengembangan keterampilan sosial. 1 2 Lihat Pendidikan Selengkapnyar4l5f0C. 413 99 312 446 333 43 93 434 271
pemberian umpan balik jika siswa heterogen adalah
